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Rafael Aubad López
Columnista

Rafael Aubad López

Publicado el 17 de septiembre de 2018

Gobernar con evidencia

Colombia y Antioquia cuentan con un gran acervo de información en educación preescolar, básica y media, pero cuyo uso para diseñar políticas y programas acorde con las realidades locales es ninguno. Por ello hay que saludar con entusiasmo el trabajo “Estado de la Educación en Antioquia”(www.proantioquia.org.co), donde por primera vez cada uno de los 125 municipios del Departamento contará con un análisis para el período 2012-2017 sobre cobertura, equidad, pertinencia, eficacia y eficiencia, en los niveles educativos mencionados. Cada municipio es la unidad de observación, pero al mismo tiempo el estudio crea cinco tipologías según las características del sistema educativo y el contexto socioeconómico, definiendo así canastas apropiadas de promoción de cierto tipo de intervenciones de cada una de las dimensiones de calidad señaladas, según las circunstancias locales. Sin duda la mayoría de los municipios tienen muy poco recursos para invertir en calidad educativa, pero con estos análisis su inversión será más acertada. Son 60 indicadores a los cuales puede acceder cada localidad, que estaban ausentes de la decisión política hasta hoy. Pero más allá de lo local, la lectura a nivel del Departamento del estudio, señala algunas prioridades según regiones y tipos de municipios.

En los municipios más rurales de Bajo Cauca y Urabá, la confluencia de una historia de conflicto armado y las precariedades propias de la ruralidad, han hecho que las necesidades en materia educativa sean más profundas. El Bajo Cauca tiene una tasa de deserción promedio en secundaria casi tres veces superior a la de Antioquia. A su vez el logro escolar en noveno grado en matemáticas de la Urabá rural, es la tercera parte del promedio del Departamento.

El daño general de la violencia tiene expresiones importantes en educación. Los municipios más rurales y más afectados por el conflicto, tienen en general una mayor proporción de docentes normalistas. Esto implica un doble desafío para la política educativa: por una parte, incentivar la presencia de maestros con mayores niveles de formación en estos contextos y, por otra, acompañar a nuestras normales de tal manera que cada vez tengan una oferta educativa más pertinente.

Los datos nos sugieren que debemos preocuparnos más por reducir la extraedad, especialmente en los niveles de básica secundaria y media. El porcentaje de estudiantes en extraedad para su nivel educativo es 7 % en primaria, 19 % en secundaria y 26 % en media. Finalmente, las pruebas Saber siguen presentándonos desafíos, tanto en las zonas urbanas como en las rurales, siendo particularmente significativos en secundaria y media y en las pruebas de matemáticas, más que en las de lenguaje.

Insistiremos, ojalá muchos así también lo hagan, en los maestros como actores fundamentales y líderes en el proceso educativo. Docentes mejor formados, mejor acompañados y mejor orientados para brindar una educación no solo efectiva sino también pertinente, es el camino para avanzar en una educación de calidad. Así lo concluimos luego de analizar el documento, Estado de la Educación en Antioquia, conjuntamente con el Banco Interamericano de Desarrollo, la Secretaría de Educación del Departamento y muchos otros actores del Sistema.

*Presidente Proantioquia

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